NARRATIVAS PEDAGÓGICAS

Una sensación fuerte que domina, generalmente a los practicantes al terminar una clase/pasantía: “pasó la clase/pasantía” (degustación, intervención en la administración de una institución, realizar un programa de radio, llevar adelante un proyecto social, etc.), ¡ya está!, pero luego debe instalarse la pregunta ¿y ahora qué? para habilitar la escritura. Es decir, dar el salto cualitativo para llevar a la esfera de lo público aquello que se siente que es de la esfera de lo privado.
Se recomienda empezar con borradores, compartirlo con los grupos  de pares sobre la base de la confianza, la credibilidad y el reconocimiento recíproco.

USTEDES SON PROTAGONISTAS, Y LOS AUTORES DE SU PROPIA OBRA

Utilicen un lenguaje que entrelace razones con pasiones. En ello reside la sustentación de las narrativas en educación.

Documento orientador para la escritura de prácticas profesionalizantes
Dispositivo narraciones pedagógicas 1
Dispositivo narraciones pedagógicas 2
Dispositivo narraciones pedagógicas 3

COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES

SABER HACER – SABER ESTAR – SABER SER

- Aman la vida, la suya y la de los demás.

- Aman su oficio, lo cultivan y lo valoran aun en condiciones de adversidad.

- Se ocupan de estudiar constantemente la ciencia que enseñan pues saben que los alumnos necesitan ser invitados a conocer una ciencia y no una falsificación de ella.

- Conocen los objetivos de la escuela y los asumen. Están contentos de trabajar en la escuela.

- Creen en el valor de una buena relación interpersonal y se empeñan en vivir según esa creencia. También aceptan de buena gana la ayuda que se les ofrece y prestan ayuda cuando se les pide.

- Programan y desarrollan el aprendizaje junto con sus alumnos y, cada vez que es posible con los padres.

- Entienden su oficio como el de suscitar un sentido positivo de la vida y un entusiasmo por el aprendizaje y profundizan constantemente este sentido.

- Perciben los contenidos de enseñanza como medios y no como fines; y por eso no definen su trabajo como el de pasar materias, sino el de generar aprendizajes.

- Nunca enseñan nada en un nivel en que los alumnos no puedan aprender. Ligan siempre su enseñanza al mundo de experiencias del alumno y, desde ahí, lo desafían a crecer más.

- Se comprometen con el aprendizaje de todos los alumnos que les han sido confiados. Se sienten profesores de los alumnos que les tocaron y no de los que les habría gustado tener.

- Nunca hacen ellos los que los alumnos pueden hacer por sí solos. Ellos no son hacedores de clases. Son los conductores del trabajo del curso. Su misión es asegurar que en el curso se creen condiciones positivas de aprendizaje para todos. Ellos harán su parte, los alumnos la suya, los padres la suya.

- Unen, sin trizadura, el aprendizaje del saber y el aprendizaje de ser hombre, los latinos decían que no se aprende para la escuela sino para la vida, el saber vivo, y se aprende para vivir, para vivir mejor la vida humana, para ir ganando espacios a la muerte, para ir erradicando toda forma de indignidad humana, para ir construyendo una sociedad en que todo hombre pueda vivir según su vocación.

Castillo. G. (1987). La Calidad de la Educación en la Escuela. Chile

Estado escuela y sociedad. la educación como derecho. 

Conferencia de Pablo Pineau. Profesor y Doctor en Educación (UBA)

Ines Dussel. Licenciada en Ciencias de la Educación por la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA

"Nadie ignora todo,

 nadie sabe todo.

Todos sabemos algo.

Todos ignoramos algo.

 Por eso, siempre aprendemos”.

PAULO FREIRE.

REGLAMENTO DE PRIMARIA

Clik aqui para leer el Reglamento

SER COMO EL LÁPIZ

...Al principio, cuando el creador del lápiz acabó su obra, le dijo: antes de enviarte al mundo, deseo indicarte cinco criterios de actuación. Si los tienes bien presentes, el trabajo que harás será perfecto y nadie sabrá hacerlo mejor que tú....

Lo esencial de cada ser humano es lo interior 

cuidémoslo y demostremos nuestros dones que Dios nos dio a cada uno 

OBJETIVOS DE LA PRÁCTICA IV 

• Abordar la práctica educativa desde una perspectiva comprensiva y transformadora utilizando la investigación como herramienta de mejora.
• Diseñar proyectos áulicos adecuados a la realidad contextual y a  las necesidades de la práctica pedagógica que garantice un adecuado y correcto proceso de enseñanza – aprendizaje en los niños.
• Identificar situaciones problemáticas y aportar soluciones a partir de supuestos teóricos y de la investigación.
• Desarrollar su práctica profesional de manera reflexiva, creativa y comprometida con el mejoramiento de la calidad educativa.

EXPECTATIVAS DE LOGRO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y  RESIDENCIA:

Ser competente para:

• Diseñar e implementar proyectos de intervención pedagógica, en función del contexto social, de los propósitos educativos, del PEI, del PCI, los contenidos de enseñanza del año de EGB correspondiente y del diagnóstico de los alumnos.
• Fundamentar sus prácticas pedagógicas enmarcadas en las distintas concepciones epistemológicas y sociales del conocimiento, de las funciones de la escuela y la educación.
• Detectar y resolver problemas propios de la práctica con fundamento teórico, a partir de la formación en aspectos metodológicos, técnicos e instrumentales.
• Intervenir en forma pertinente a través del rol de ayudante pedagógico.
• Apropiarse de herramientas pedagógico-didácticas a partir de la observación y el análisis de la práctica docente.         
• Autoevaluar las propias limitaciones y posibilidades en torno al rol docente.
• Reflexionar críticamente sobre su propio accionar pedagógico y generar propuestas superadoras.